上海市城市建设工程学校 汤建新
【摘要】行动导向教学法是一种有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，行动导向教学不仅注重教育者劳动知识和技能培养，更强调职业行动能力的培养。本文作者在《钢筋混凝土结构》课程教学中探索行动导向法教学，调动了学生学习主动性，培养了学生多种能力。
【关键词】行动导向教学法、项目教学法、能力本位、过程教学、 应用
一、我国中等职业教育现状
我国中等职业教育课程设置受前苏联的影响，长期以来强调学科系统性和完整性，不同专业及不同课程的横向渗透不够，脱离职业需要和学生实际，在教材编写和教学实施过程中，理论知识所占比重较大，内容广而深，实践技能的训练则被弱化，专业教学没有完全结合企业的实际需要。教学模式以“结果导向”为主，学生学习主动性差，学得枯燥、茫然；不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力差；教师教得吃力却收效甚微。而现代职业教育要求学生不仅应具备较强的职业技能，更强调多种能力的培养，这就要求我们教师不能再墨守成规，必须要具有创新意识、创新精神和创新能力，进行课程设置、教学手段、教学方法及考试方法等方面的改革，只有这样才能提高学生的综合素质，以满足企业对人才的需求。
二、职业教育理论研究动向
1．行动导向教学法的由来及其特征
20世纪80年代以来，德国人通过对技术进步和先进生产和经营方式的分析，得到了一个与全世界职业教育研究人员同样的结论，那就是职业教育不仅传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力，这里所指的能力被称作职业行动能力，不仅是指一般意思上的知识能力或者是专业能力，而且包含了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目运作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的沟通能力和社会能力，以及善于接纳新知识的学习能力等几个方面。因此，为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“过程为导向”的“行动导向教学法”和“项目教学法”应运而生。确切的说，行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。见下图：
因此可以将行动导向教学法定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行动导向教学是以能力为根本的教学活动模式；行动导向教学是让学生在教师所设的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。在教学过程中教师只作为一名指导者和策划者，而让学生直接体验技能和知识生成的过程，改变了以往教师作为知识的占有者和学生学习的评判者的角色，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。
2． “行动导向教学法”的做法
“行动导向教学法”的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
三、项目教学法在《钢筋混凝土结构》课程教学中的应用
《钢筋混凝土结构》课程理论性强，难度大，历来是中职学生学习的难点，目前针对学生的学习需求，该课程内容已作了很大调整，删繁就简，弱化其理论学习，根据职业需求强调实用性。在该门课程的教学中，本人引入行动导向教学法，并根据教学内容设计学习情景，采用案例教学、项目教学等方法。如在学习了“钢筋混凝土受弯构件”基本理论后，安排了一次“单元训练”——项目。以下是该项目的任务书：
课题：钢筋混凝土受弯构件事故原因探寻
（一） 训练目的：
1. 训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力
2. 训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力
3. 通过训练，学生较全面地掌握钢筋混凝土受弯构件工程质量事故的原因，并了解相应的防治措施。
（二） 训练内容：
钢筋混凝土受弯构件的工程事故在建筑工程中时有发生，造成了较大的经济损失和人身伤亡，其原因涉及材料选用、设计计算、施工技术与管理、使用维护等各方面。了解其原因及防治措施对有效避免此类事故的发生有着关键的作用。
（三）组织形式：
以班级为单位，4～5人为一小组。
（四）时间：四周（本门课内时间及课余时间）
（五）训练步骤及要求：
1．查阅资料、收集素材（2周）
以小组为单位，利用图书馆、网络或走访有关工程技术人员收集两起钢筋混凝土受弯构件事故的实例。
2．分析原因（1周）
各小组开展组内讨论、分析本组实例事故的原因。
3．整理材料（0.5周）
各组将本小组的成果制作成PPT（幻灯片）文件
4．成果汇报、总结、评价（0.5周）
各组在班级内汇报、展示成果，其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。
教师综合各组的成果，指导学生归纳、形成“钢筋混凝土受弯构件质量事故综合分析”
5．学生成果评价标准
1) 成果是否与单元训练计划的目标相一致
2) 成果汇报的展示手段是否有利于交流
3) 对事故分析是否合理、到位。
4) 事故实例是否具有代表性
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程（完成项目）中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。
在课程教学中，教师可以根据教学内容设计行动（学习）情景，选择若干个可供学生学习的项目。可见，项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的资讯、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
该课程教学内容中类似的学习情景设计还有：
梁的形式及其配筋图识读
板的形式及其配筋图识读
楼梯的形式及其配筋图识读 等
教师可以根据不同的学习情景，合理使用案例教学法、思维导图法、头脑风暴法等方法实施教学。
四、体会与思考
1．行动导向教学法的优点
在这种探究型学习过程中，学习紧密围绕具体的职业活动，学生为了应用而学习（有行动情景），在做中学习（自己完成或领会学习行为），从而体验了知识生成的过程；学习的重点在学习过程（行动导向）而非学习结果（结果导向），因而学习的能动性得到充分刺激，学习兴趣增强，多种能力得到了培养，学生的创造潜能得到充分发掘。在探究型学习过程中，小组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生相互尊重，善于合作，有责任心的团队精神。同时项目教学法、案例教学法等又把理论与实践有机地结合起来，把不同学科的知识有机地组合起来，这样既有利于学生加深理解专业理论知识，又有利于学生学会如何灵活应用这些知识，更提高了学生实践动手的能力。
2．行动导向教学法的要求
“行动导向教学”从理念上是非常先进的，行动导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行动导向教学”的要求之高，我们也要充分估计。
行动导向教学中，教师主要是教学的组织者和引导者，但同时也是知识的传授者，在整个教学过程中，教师必须对学生进行细致的、全面的观察，做到有的放矢、因材施教，满足不同层次学生的要求。行动导向教学要求师生互动交流、共同探讨，教师不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的各种能力。采用行动导向教学法，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，能涵盖学习领域的大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下，同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。“双师型”是职业教育专业教师的理想模型，而目前，在我国职业教育现阶段，由于管理体制及实训条件的限制，一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是相当困难的，因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关 重要。
另外，行动导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。因此，目前，我国职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。本人认为，与其说我们欣赏行动导向教学是一种好的教学方法，不如说我们更加欣赏行动导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念，就一定会在教学实践中不断创新，探索和丰富行动导向教学法。
【参考文献】
1．李 静. 行为导向教学法在《电工工艺-电工材料-安全用电》教学中的应用[J]. 职业教育研讨，2006（9）.
2． 杨长虎．职业教育项目课程实施研究[J]．职教通讯，2003，(3)．
3．张党省．论职校教师在项目教学法中的角色[J]．大学时代，2006，(7)．
4． 武海华．在职校专业教学中推行项目教学法[J]．江西职业技术教育，2006，
5． 程少伟．谈行为引导教学法之项目教学法应用[J]．职业教育研究，2005，（11）．
上海市城市建设工程学校 汤建新
【摘要】行动导向教学法是一种有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，行动导向教学不仅注重教育者劳动知识和技能培养，更强调职业行动能力的培养。本文作者在《钢筋混凝土结构》课程教学中探索行动导向法教学，调动了学生学习主动性，培养了学生多种能力。
【关键词】行动导向教学法、项目教学法、能力本位、过程教学、 应用
一、我国中等职业教育现状
我国中等职业教育课程设置受前苏联的影响，长期以来强调学科系统性和完整性，不同专业及不同课程的横向渗透不够，脱离职业需要和学生实际，在教材编写和教学实施过程中，理论知识所占比重较大，内容广而深，实践技能的训练则被弱化，专业教学没有完全结合企业的实际需要。教学模式以“结果导向”为主，学生学习主动性差，学得枯燥、茫然；不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力差；教师教得吃力却收效甚微。而现代职业教育要求学生不仅应具备较强的职业技能，更强调多种能力的培养，这就要求我们教师不能再墨守成规，必须要具有创新意识、创新精神和创新能力，进行课程设置、教学手段、教学方法及考试方法等方面的改革，只有这样才能提高学生的综合素质，以满足企业对人才的需求。
二、职业教育理论研究动向
1．行动导向教学法的由来及其特征
20世纪80年代以来，德国人通过对技术进步和先进生产和经营方式的分析，得到了一个与全世界职业教育研究人员同样的结论，那就是职业教育不仅传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力，这里所指的能力被称作职业行动能力，不仅是指一般意思上的知识能力或者是专业能力，而且包含了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目运作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的沟通能力和社会能力，以及善于接纳新知识的学习能力等几个方面。因此，为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“过程为导向”的“行动导向教学法”和“项目教学法”应运而生。确切的说，行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。见下图：
因此可以将行动导向教学法定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行动导向教学是以能力为根本的教学活动模式；行动导向教学是让学生在教师所设的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。在教学过程中教师只作为一名指导者和策划者，而让学生直接体验技能和知识生成的过程，改变了以往教师作为知识的占有者和学生学习的评判者的角色，从而增强和提高了学生在学习过程中的主动性和参与性。
2． “行动导向教学法”的做法
“行动导向教学法”的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
三、项目教学法在《钢筋混凝土结构》课程教学中的应用
《钢筋混凝土结构》课程理论性强，难度大，历来是中职学生学习的难点，目前针对学生的学习需求，该课程内容已作了很大调整，删繁就简，弱化其理论学习，根据职业需求强调实用性。在该门课程的教学中，本人引入行动导向教学法，并根据教学内容设计学习情景，采用案例教学、项目教学等方法。如在学习了“钢筋混凝土受弯构件”基本理论后，安排了一次“单元训练”——项目。以下是该项目的任务书：
课题：钢筋混凝土受弯构件事故原因探寻
（一） 训练目的：
1. 训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力
2. 训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力
3. 通过训练，学生较全面地掌握钢筋混凝土受弯构件工程质量事故的原因，并了解相应的防治措施。
（二） 训练内容：
钢筋混凝土受弯构件的工程事故在建筑工程中时有发生，造成了较大的经济损失和人身伤亡，其原因涉及材料选用、设计计算、施工技术与管理、使用维护等各方面。了解其原因及防治措施对有效避免此类事故的发生有着关键的作用。
（三）组织形式：
以班级为单位，4～5人为一小组。
（四）时间：四周（本门课内时间及课余时间）
（五）训练步骤及要求：
1．查阅资料、收集素材（2周）
以小组为单位，利用图书馆、网络或走访有关工程技术人员收集两起钢筋混凝土受弯构件事故的实例。
2．分析原因（1周）
各小组开展组内讨论、分析本组实例事故的原因。
3．整理材料（0.5周）
各组将本小组的成果制作成PPT（幻灯片）文件
4．成果汇报、总结、评价（0.5周）
各组在班级内汇报、展示成果，其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。
教师综合各组的成果，指导学生归纳、形成“钢筋混凝土受弯构件质量事故综合分析”
5．学生成果评价标准
1) 成果是否与单元训练计划的目标相一致
2) 成果汇报的展示手段是否有利于交流
3) 对事故分析是否合理、到位。
4) 事故实例是否具有代表性
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己自主完成。学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程（完成项目）中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。
在课程教学中，教师可以根据教学内容设计行动（学习）情景，选择若干个可供学生学习的项目。可见，项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的资讯、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
该课程教学内容中类似的学习情景设计还有：
梁的形式及其配筋图识读
板的形式及其配筋图识读
楼梯的形式及其配筋图识读 等
教师可以根据不同的学习情景，合理使用案例教学法、思维导图法、头脑风暴法等方法实施教学。
四、体会与思考
1．行动导向教学法的优点
在这种探究型学习过程中，学习紧密围绕具体的职业活动，学生为了应用而学习（有行动情景），在做中学习（自己完成或领会学习行为），从而体验了知识生成的过程；学习的重点在学习过程（行动导向）而非学习结果（结果导向），因而学习的能动性得到充分刺激，学习兴趣增强，多种能力得到了培养，学生的创造潜能得到充分发掘。在探究型学习过程中，小组内成员共享信息，探讨问题，交流思路，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生相互尊重，善于合作，有责任心的团队精神。同时项目教学法、案例教学法等又把理论与实践有机地结合起来，把不同学科的知识有机地组合起来，这样既有利于学生加深理解专业理论知识，又有利于学生学会如何灵活应用这些知识，更提高了学生实践动手的能力。
2．行动导向教学法的要求
“行动导向教学”从理念上是非常先进的，行动导向课程和项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力、方法能力和社会能力都是十分有利的。但实施“项目教学法”和“行动导向教学”的要求之高，我们也要充分估计。
行动导向教学中，教师主要是教学的组织者和引导者，但同时也是知识的传授者，在整个教学过程中，教师必须对学生进行细致的、全面的观察，做到有的放矢、因材施教，满足不同层次学生的要求。行动导向教学要求师生互动交流、共同探讨，教师不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的各种能力。采用行动导向教学法，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、适用于教学的项目，能涵盖学习领域的大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生在学习过程中出现的各种问题，使学生的行为能够在教师的控制之下，同时还应当具备相当的操作技能和足够的组织能力和处理各种问题的能力。“双师型”是职业教育专业教师的理想模型，而目前，在我国职业教育现阶段，由于管理体制及实训条件的限制，一名专业教师真正做到既具有较强的专业理论知识又掌握熟练的操作技能是相当困难的，因而加强对职业教育的师资培训和教师注重自身学习显得至关 重要。
另外，行动导向教学对实训实验条件、班级人数规模都有较高的要求。因此，目前，我国职业教育的模式应当结合国家和当地的经济发展水平，师资状况、教学设施及实训条件等，根据学习内容和教学目标选择使用合适的教学方法。本人认为，与其说我们欣赏行动导向教学是一种好的教学方法，不如说我们更加欣赏行动导向教学是一种先进的教学理念。如果一名教师具备了这样的理念，就一定会在教学实践中不断创新，探索和丰富行动导向教学法。
【参考文献】
1．李 静. 行为导向教学法在《电工工艺-电工材料-安全用电》教学中的应用[J]. 职业教育研讨，2006（9）.
2． 杨长虎．职业教育项目课程实施研究[J]．职教通讯，2003，(3)．
3．张党省．论职校教师在项目教学法中的角色[J]．大学时代，2006，(7)．
4． 武海华．在职校专业教学中推行项目教学法[J]．江西职业技术教育，2006，
5． 程少伟．谈行为引导教学法之项目教学法应用[J]．职业教育研究，2005，（11）．
