职业教育分层教学的思考 摘要：目前中等职业教育的学生存在较大的差异，我们应转变观念、寻找差异、认识差异、正确分层、分层备课、分层施教以及分层评价，把学生的差异性视为一种财富力加以开发，做到区别对待，有的放矢，最大程度地调动各层次学生的积极性，使每个学生都得到不同程度的发展，使之成为有用之才。 关键词：职业教育 差异性 分层教学 评价 中等职业学校招收的学生知识水平参差不齐已是不争的事实，学生间无论是先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景、生理、心理上都存在较大的差异。教师在遵循教育规律的同时，必须打破塑造学生的统一模式，关注每个（每类）学生的特殊性。在教学过程中要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生和家长的意愿和学习的需要。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，根据社会需要的多层次，多规格，多种类人才，学校实施分层教学是必然的选择。 那么，如何根据学生的差异性来实施分层教学呢？笔者结合自己多年的探索，提出自己的看法供探讨。 一、 找出差异性是分层教学的前提 学生的差异是多方面的，那么在分层教学中，如果能考虑学生的个体差异，让学生没有顾及地展现自己，教育也就真正做到了因人而异，因材施教。因此教育工作者必须掌握学生的差异性： 1） 生理方面的差异：如性别、体力、视力、听力等。 2） 个体认知风格方面的差异：如场依存与场独立、冲动型和沉思型等。 3） 个体情绪和意志方面的差异：如主导情绪的不同、焦虑水平、自制力的差异。 4） 气质方面的差异：如气质类型的不同，内倾向与外倾向等。 5） 能力水平和结构方面的差异：如个体综合能力应用水平的不同、智能结构上的不同等。 6） 需要和动机方面的差异：如社会和家庭对利益导向的认识不同对学生个体产生的需求不同，内部动机、外部成就动机水平的不同等。 7） 社会环境因素方面的差异：如学生家庭经济状况的不同，家庭结构的不同，家长社会地位的不同等。 因此，在课堂教学中只有照顾差异，才能使每个学生都得到发展，潜能和优势都得到张扬。 二、转变观念是分层教育的条件 转变观念的要求是： 首先，教师要承认差异。面向全体学生，尊重学生的主体地位，善于发现学生潜在的素质和闪光点，珍视学生的差异性和独特的个性。这是分层教学的基本态度。 其次，教师要发现差异。善于观察、分析学生在各方面的优势，不按统一的模式来制造“标准件”。使学生的兴趣、爱好和天赋得到承认，得到发展。为此，教师在教学上要服务于每个学生，要把教与学两个系统更好的结合起来，以满足不同学生的学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同需求，。 最次，教师要发展差异。在教学中要采取不同的方法给学生打不同的基础，既要考虑他们的智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。把教与学两个系统更好的结合起来，使有着不同特点和不同发展方向的学生想着自己的特长不断延伸，成为不同的栋才。 三、 方法正确是分层教育的关键 分层教育是对学生群体的整体性研究，并按一定的素质标准划分而实施的针对性的教学活动： 1）分层定位：根据学生的基础知识、智力水平和学习态度，对学生大致分三个层次定位。第一层次：各学课的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。第二层次：各学课的知识基础、智力水平一般；学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。第三层次：各学课知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。 2）分层备课：在学生分层基础上，教师要在备大纲，备教材，备学生，备社会上做到分层分类，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，并注重层次和递度。 3）分层授课：上课时合为主，分为辅，课后则分为主，合为辅。尤其对第二、三层次的学生，在课堂提问时要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，要求多练多实践，培养独立学习，综合运用知识的能力，让学生体会到：“不跳得不到，跳跳抓得到”。多鼓励：“只要努力，都能享受到成功的快乐”。 4）分层训练：教师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行观察，发现问题，及时矫正。运用ISO9001·2000贯标文件中的作业指导书的规定在设计练习和布置作业时要有递度，直接应用基础知识的练习题要必做，综合题和探索性题目可选做，只有这样才能使学生有充分发展的余地，能享受到成功的喜悦，因而提高他们学习的积极性。 5）分层辅导：对学生根据不同层次进行辅导，有面对面的、有开拓学生视野、丰富学生的知识讲座、竞赛等，有通过互帮互助取长补短的交流方法，促进不同层次学生的进步。 四、 备好教材是分层教学的基础 职业教育具有操作性强的专业特征，因此课程内容要根据学生的差异性进行调整，对统编课程教材要改变原有课程内容的理论性太强，实用性不够的局面。组织教师打破学科界限，对专业上需要使用的基础理论知识，要深入到各专业理论学科教师和生产一线了解、解剖、掌握，形成具有基础性、迁移性、继承性、实用性的课程内容，使学生能学到生存发展所必需的基础知识和能力，教学安排和课程内容的编排还要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性的原则，并且还应渗入人文科学的内容，在教会学生学习的同时还要教会他们做人。打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本精神的前提下，结合不同专业的特点，编制教材，以其充分的灵活性和专业性适应于学生的个性发展。 五、 分层评价是分层教学的途径。 我们要打破过去只注重学业成绩而忽略学生多方面发展的潜能，对中职学生而言我们还必须去做以下几方面的工作。 第一，要实施鼓励评价。鼓励评价对学生来说具有非常大的积极作用。鼓励进步评价是成功的起点。教师上课提问，对学习有困难的学生提出的问题要简单，让他们能答得出来，这时教师对其微小的进步及时进行表扬，肯定成绩，使其看到希望，消除自卑心理；对成绩一般的学生采取激励评价，既要揭示不足，又要指明努力的方向；对成绩好的自信心强的学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求，促使其更加严谨、谦虚。只有这样才能更好的处理全体与个别的关系，转化“后进生”，促进“一般生”，培养“优秀生”。使各层次学生始终处于亢奋的学习状态，不断领受求知的乐趣和成功的喜悦，也极大的激发学生学习的积极性。 第二，要实施分层评价。这是教学过程中的一个重要环节，是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核、测验和考试。试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检验达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可以为学习能力差的学生有更多的成功机会。进而增强其学习的积极性和自信性，同时对学习能力一般的或较强的好学生不易满足，激发其求知欲。这种评价试卷在成绩上要予以一定的折合系数。 第三，学生进步与退步的评价。这方面评价主要从两个方面入手：一是评价要建立在学生个人目标的基础上并侧重反应其实现目标的程度；二是强调学生是与自己而非与他人作比较，只有这样才能体现出每个学生是否都在争取进步，才能让学生正确认识自己，发挥最大的学习潜力。这种评价在综合考核学生时予以使用。 总之，职业教育的分层教学是一项复杂的系统工程，它面向的是一个由许多具有差异性、处于不同发展水平的个体构成的复杂群体，作为教育工作者就应在教学过程中实施因材施教，最大限度的激发每个学生学习的主动性和积极性。既注重学生的全面发展，打好基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。在教学中照顾差异，辅之与个别辅导，并注重师生间的相互合作，创建平等和谐的教学环境。真正体现面向全体学生，真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生全面、健康发展。 参考文献： 张建忠. 读“分层教学”的素质教育功能[J]. 教育探索，2004（5） 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.24. 李伯黍， 燕国材主编. 教育心理学[M]. 华东师范大学出版社. 汤姆林森，刘颂译 多元能力课堂中的差异教学[M] . 北京：中国轻工业出版社，2003. 徐专平、孙玲《优化教学环节，实施“分层教学”》教育研究 http://www.pep.com.cn/20021201/ca98470.htm. 上海市高级技工学校 陈竹君